fuente: www.fsc.org


Acerca de FSC

FSC
es una organización independiente, no gubernamental, sin fines de lucro creada para promover la gestiónresponsable de los bosques del mundo.

Fundada
en 1993 como respuesta a la preocupación por la deforestación mundial, el FSC es un foro pioneroen el consenso mundial sobre la gestión forestal responsable y convoca a través de los efectos del procesodemocrático de soluciones a las presiones que enfrentan los bosques del mundo y las comunidadesdependientes del bosque.

Dentro
de este foro, las voces de los países del Norte y del Sur, de organizaciones grandes y pequeñas, se reúnen para definir ambientalmente apropiado, socialmente benéfico y económicamente viable de manejo forestal e identificar las herramientas y recursos que efectuar un cambio positivo y duradero.

Como
una organización de múltiples partes interesadas, el FSC se aplica la directiva de sus miembros para desarrollar la gestión forestal y cadena de custodia de las normas, ofrecer garantía de marcas y proporcionarservicios de acreditación a una red global de compromiso las empresas, organizaciones y comunidades.

Certificación
del FSC proporciona un vínculo creíble entre la producción y el consumo responsable de productos forestales, que permite a los consumidores ya las empresas a tomar decisiones de compra quebenefician a las personas y el medio ambiente, así como proporcionar valor de negocio en curso.

FSC
es a nivel nacional con representación en más de 50 países de todo el mundo.

Ambientalistas se manifiestan contra proyecto aurífero en páramo de Colombia

Mundo  25 Feb 2011 | 03:26 pm - Por EFE
Fuente: http://www.el-nacional.com/www/site/p_contenido.php?q=nodo/187698/Mundo/Ambientalistas-se-manifiestan-contra-proyecto-aur%C3%ADfero-en-p%C3%A1ramo-de-Colombia  

Ambientalistas se manifiestan contra proyecto aurífero en páramo de Colombia

Los manifestantes se apostaron a las afueras del Ministerio de Ambiente para exigirle al Gobierno que no conceda la licencia al propietario del título minero, la canadiense Greystar Resources

En el Amazonas colombiano está el Parque Nacional Amacayacu
En el Amazonas colombiano está el Parque Nacional Amacayacu | Colombia.travel
 
Varios centenares de ambientalistas se manifestaron hoy en Bogotá contra un proyecto aurífero en el páramo colombiano de Santurbán, del que descienden las fuentes que proveen de agua potable a unos dos millones de personas en la ciudad de Bucaramanga y una veintena de poblaciones de sus alrededores.

Los manifestantes se apostaron a las afueras del Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial, situado en el centro de la ciudad, para exigirle al Gobierno que no conceda la licencia al propietario del título minero, la canadiense Greystar Resources.

"El problema de Saturbán es urgente"
, dijo a Efe en Bogotá el portavoz de la secretaría operativa de la Red Colombiana frente a la Gran Minería Trasnacional (Reclame), Mario Valencia.

El activista dijo que a la multinacional solo le falta que el Gobierno del presidente Juan Manuel Santos le expida la licencia ambiental para iniciar las actividades de explotación en Santurbán.

El llamado Proyecto Minero de Angostura está previsto en un territorio montañoso en comprensión de las localidades de California y Vetas, ambas en Santander, departamento del que es capital Bucaramanga.

Los yacimientos están en cerca de 1.000 de las 30.000 hectáreas sobre las que Greystar posee derechos
, que ha adquirido desde 1995 y en los que calcula que hay "recursos de 11,5 millones de onzas de oro medidas e indicadas y 3,5 millones de onzas de oro inferidas, 61 millones de onzas de plata medidas e indicadas y 18 millones de onzas de plata inferidas".

Unas 2.000 personas participaron en la manifestación bogotana, que según Valencia cumplió con el propósito de hacerle ver a la ministra de Ambiente, Beatriz Uribe, y al Gobierno que "hay un sector amplio de la población que se opone a este proyecto".

"Este proyecto va a destruir la producción de agua para más de dos millones de personas y no va a generar beneficios económicos, porque las regalías no alcanzarán a compensar su enorme impacto negativo", expresó el activista.

Los temores se derivan de los grandes movimientos de tierras que implica el desarrollo de la explotación, del uso de cianuro para retirar los metales preciosos y de la liberación del arsénico presente en las montañas de Santurbán, según los ambientalistas.

La protesta en Bogotá fue la primera de una serie de manifestaciones organizadas en el país para rechazar la concesión de títulos mineros en áreas de importancia ambiental y exigir que no sean concedidas las licencias para explotación.

En el caso de Santurbán, las peticiones han logrado el consenso de todos los sectores sociales y económicos de Santander, incluida la capital Bucaramanga, centro del mayor mitin de la jornada.

Además, en una comunicación del pasado diciembre, la Procuraduría General pidió al Ministerio de Ambiente que el proyecto en Santurbán es inviable por estar en un páramo.

Las zonas de páramo "deben ser excluidas de la minería", como lo ordenan las normas legales, advirtió entonces ese órgano de control estatal.
Mar 22 Feb 2011 - 4:46 pm (última actualización Mar 22 Feb 2011 - 6:19 pm)

Proyecto Minero de la empresa Greystar enfrenta problema ambiental


Fuente: Archivo Portafolio.com.co 
 
Una mina de oro de la canadiense Greystar mantiene divididas a las comunidades locales entre las que la llaman una bendición y ecologistas que la consideran como una maldición.

Los ecologistas y los opositores han denominado el proyecto de Greystar una amenaza para el páramo de Santurbán, con una antigüedad de 7 millones de años, que es una importante fuente hídrica en donde nacen ríos y arroyos que abastecen de agua a 2,2 millones de habitantes en Colombia.

Greystar descarta cualquier temor sobre el medio ambiente y dice que el proyecto beneficiará a la economía local y a la comunidad.

Pero el proyecto ha dividido a los habitantes en los municipios de California y Vetas, en el departamento de Santander, entre las perspectivas de empleo y el temor por el impacto en el ecosistema.

'Greystar no puede garantizar que durante la fase de la minería no cause daños al medio ambiente', dijo recientemente Jorge Ortiz, residente en Bucaramanga, durante una audiencia en Angostura.

'Gracias a Greystar y Angostura, mi familia tiene un trabajo', dijo Edilma Tolosa, una minera artesanal del municipio de California, donde se encuentra la mina que provoca la controversia.

Greystar no es la única que enfrenta obstáculos ambientales para desarrollar su proyecto. Las autoridades también discuten sobre un permiso a AngloGold Ashanti para explotar la mina La Colosa, en el departamento del Tolima.

Dificultades Ambientales

Una autoridad ambiental local de la ciudad de Bucaramanga, algunos diputados locales y el Defensor del Pueblo se oponen al proyecto de Angostura, con el argumento de que provocará un impacto en el delicado ecosistema.

'El proyecto va a destruir el ecosistema. Su daño es irreversible debido a que la posibilidad de recuperar el ecosistema es limitada', dijo Orlando Beltrán, director de un comité que incluye a grupos de activistas, ambientalistas y de la industria local que se oponen al proyecto.

Los críticos están promoviendo a Santurbán como un sitio de ecoturismo con plantas que sólo pueden crecer en las regiones de páramo que existen en Colombia, Venezuela y Ecuador.

Los páramos en los Andes están entre el límite superior del bosque y los bordes inferiores de la línea de nieve.

Una nueva legislación prohíbe la actividad minera en los páramos.

El director ejecutivo de Greystar, Steve Kesler, dijo que el proyecto no representa ninguna amenaza para el abastecimiento de agua y fue diseñado para proporcionar el máximo beneficio para la economía y la generación de empleo.

La empresa planea invertir 1.000 millones de dólares durante los próximos cuatro años, incluyendo la construcción de la mina y 3.000 millones en gastos de operación durante los 15 años de vida del proyecto.

 'Este proyecto no tendrá impacto en la disponibilidad de agua para Bucaramanga, de ninguna manera', afirmó Kesler.

'La comunidad entiende que no habría efectos (...) Hay enormes beneficios a la economía', explicó.

La producción de oro y de plata en principio comenzaría en el segundo semestre del 2012, con un promedio de 2,3 millones de onzas por año, pero debido a los retrasos de la licencia, la empresa dice ahora que solo empezaría a mediados del 2013.

Elvia Páez, directora general de la Corporación Autónoma Regional de la Defensa de la Meseta de Bucaramanga, dijo que sería necesario intervenir en cerca de 1.100 hectáreas, de las cuales más de la mitad se encuentra por encima de páramo y el resto en bosques andinos.

'Ellos podrían extraer oro en 15 años, pero podría tomar 100 a 200 años para recuperar el ecosistema', advirtió Páez.

Reuters

La ballena vasca, el oso pardo y el milano real en peligro de extinción

La ballena vasca, el oso pardo, el milano real, el urogallo cantábrico, la foca monje del Mediterráneo, el milano real, el quebrantahuesos, y el sapo partero son algunos de los animales catalogados por Medio Ambiente como en peligro de extinción.
Así consta en el Real Decreto para el desarrollo del listado de Especies Silvestres en régimen de Protección especial y del Catálogo Español de Especies amenazadas, publicado hoy en el Boletín Oficial del Estado.
El Decreto que entrará en vigor mañana, jueves, establece que las especies incluidas en el listado serán objeto de un seguimiento especifico por las CCAA para evaluar periódicamente su estado de conservación.
Las especies amenazadas que aparecen en el mismo deberán estar incluidas en la categoría de peligro de extinción, cuando su supervivencia es poco probable, o en la categoría de vulnerables, cuando se trata de una especie que corre el riesgo de pasar a la categoría anterior.
Para el caso de las especies en peligro de extinción, la evaluación que deberán llevar a cabo las CCAA deberá incluir información sobre los cambios en su área de distribución, la dinámica y viabilidad poblacional, la situación del hábitat y la evaluación de factores de riesgo, entre otros.
Además de los citados animales, la lista cataloga también como en peligro de extinción al visón europeo, lince ibérico, la foca monje del Mediterráneo, el murciélago patudo, el desmán ibérico, el alcaudón, el escribano palustre, el pinzón azul, o el arao común.
En peligro de extinción están asimismo el zarapito real, la avutarda hubara, el urogallo cantábrico, el alimoche canario, el milano real, el águila imperial ibérica, el porrón, el lagarto gigante de Gran Canaria, y la libélula.
En cuanto a las especies silvestres en peligro de extinción, figuran ,entre otras, el helecho de sombra, el trebol de cuatro hojas, el sauco canario, el narciso de Asturias, la jarilla, el cabezón, el drago de Gran Canaria, el tomillo blanco, la orquídea de Tenerife y la siempreviva gigante.

FUENTE: ADN.ES/TECNOLOGIA

Colombia ha perdido en bosques el equivalente a dos veces y media la isla de Jamaica

Colombia ha perdido en bosques el equivalente a dos veces y media la isla de Jamaica

En el mapa de la izquierda se puede ver en rojo la cantidad de bosque que ya desapareció. La zona con el número 3 (Pacífico), es la más crítica. En la figura de la derecha se muestran los nuevos cultivos de coca que se registraron entre 2002 y 2007.
Foto: Cortesía. En el mapa de la izquierda se puede ver en rojo la cantidad de bosque que ya desapareció. La zona con el número 3 (Pacífico), es la más crítica. En la figura de la derecha se muestran los nuevos cultivos de coca que se registraron entre 2002 y 2007.
MEDIO AMBIENTESegún un estudio de la U. Stony Brook de Nueva York, hay una acelerada deforestación en el norte de los Andes, en el Pacífico y en los bosques amazónicos. En cinco años se perdieron 35.121 km cuadrados.
Martes 22 Febrero 2011
Desde hace diez años la investigadora colombiana Liliana Dávalos quería comprobar si existía una relación directa entre los cultivos de coca y la deforestación en los alrededores a éstos. Con el análisis que realizó con su equipo no sólo comprobó su teoría, sino que encontró un triste panorama: Colombia perdió en bosques el equivalente a dos veces y medio el tamaño de la isla de Jamaica. La siembra de coca, una de las causas.

La pérdida en biodiversidad es incalculable e irremplazable, en especial en los bosques del Pacífico, de la zona centro y del sur del país. Lo lamentable, según Dávalos, es que el número de kilómetros cuadrados de bosque perdido puede ser mayor si se tiene en cuenta que la investigación se concentró sólo en los años 2002 y 2007.

La base del estudio de los investigadores del departamento de Ecología y Evolución de la Universidad Stony Brook de Nueva York es el censo de nuevos cultivos ilícitos que elabora desde el año 2002 el SIMCI (Sistema Integrado de Monitoreo de Cultivos ilícitos).

Al comparar el mapa de nuevos sembrados de coca, estos coinciden con las zonas en donde más se han perdido bosques en esos cinco años. Las dinámicas económicas y sociales que genera en el entorno un nuevo cultivo ilícito atrae la inmigración de personas en busca de nuevas oportunidades y con ella se activan otras actividades económicas que llevan a la tala de árboles.
“Lo que nosotros establecimos es que existe esa relación: que cuando más gente migra es cuando más deforestación hay, pero eso solamente ocurre en los municipios en donde se está presentando nueva coca”, le dijo a Semana.com la directora de la investigación.

El caso más crítico está en el Pacífico. “En el sur encontramos ese efecto fuerte en el cual la cercanía a la coca y la cantidad de coca que hay en el espacio es un factor importante que aumenta la probabilidad de deforestación”, explica Dávalos.

Para la experta, es claro que el subdesarrollo en las regiones donde hay cultivos influye en la deforestación. “Estas regiones no son subdesarrolladas porque tengan cultivos de coca, sino que tienen cultivos de coca porque están subdesarrolladas, por la falta de acceso a mercados y a la pobreza (...) En los sitios donde no hay condiciones de desarrollo es donde la deforestación se dispara. Es algo que queremos ver a fondo”, agrega.

Bosques del Pacífico, amenazados

Para el período de cinco años analizado se concluyó que sólo en el sur se perdieron 14.322 kilómetros cuadrados de bosque (ver mapa), una porción mayor que la isla de Jamaica, que mide en su totalidad 11.190 kilómetros cuadrados.

El panorama es similar en los bosques andinos de la zona centro, “únicos en el mundo”, según explica la experta. Allí desaparecieron 13.630 kilómetros cuadrados que se suman a los 1.160 kilómetros de bosque perdido en el norte y a los 291 kilómetros cuadrados en el Pacífico. “Suena poco, pero como allí queda tan poco bosque, el efecto es devastador”, asegura la investigadora.

En el Pacífico, según Dávalos, hay un frente de colonización gigante. “Preocupa la biodiversidad en Nariño y Cauca, zonas con bosques riquísimos, importantes e irremplazables y en donde la tasa de deforestación está aumentando”.

Esta zona ha tenido un aislamiento geográfico por miles de años y ha dado lugar a especies que no se encuentran en otras regiones de Colombia. Allí fueron descubiertas hace algunos años una nueva especie de murciélago y otra de colibrí, que también están amenazadas por los efectos de los cultivos de coca y la deforestación.

“Es triste. Son cientos de especies y miles de plantas que existen, la mayoría sin estudiar”, resalta Liliana Dávalos quien advierte que las consecuencias van más allá de la pérdida de la biodiversidad: deterioro de la calidad de vida de los habitantes, derrumbes, inundaciones y cambios en los flujos hídricos. “Estamos jugando con fuego”, agrega.

El estudio concluyó que las zonas protegidas sí frenan la deforestación, aunque no significa que no ocurra. De hecho, ayuda a mitigar el problema, sin embargo, a simple vista el porcentaje de zonas protegidas sigue siendo pequeño. Los esfuerzos deben ser más grandes.


FUENTE: http://www.semana.com/noticias-nacion/colombia-ha-perdido-bosques-equivalente-dos-veces-media-isla-jamaica/152260.aspx

Estudiantes Tecnologia Gestion de Recursos Naturales¨:

ARANGO RODRIGUEZ JULIANA
ARISTIZABAL SANCHEZ NIDIA ESPERANZA
BELTRAN RIVERA JUAN CARLOS
BERNAL CARDONA WILLIAM
BETANCOURT VALENCIA DULVEY
CARDENAS BEDOYA LEIDI CAROLINA
CARDONA CALDERON RODRIGO ALBERTO
CASTAÑO TRUJILLO YESICA  PAOLA
CEBALLOS ZAPATA DIANA PAOLA
FLOREZ VILLA MONICA ANDREA
GARCIA JARAMILLO OLGA LUCIA
GIRALDO BALLESTEROS GERMAN
GOMEZ HERRERA ANA MARIA
GUERRERO  BEDOYA ROSA DAYANA
HERNANDEZ SALAZAR JOHANA ANDREA
JIMENEZ  GIRALDO LINA MARIA 
JIMENEZ OSPINA LEIZER YAMILE
LONDOÑO ARIAS PAULA FERNANDA
LONDOÑO CHICA FREDY ALONSO
LONDOÑO JARAMILLO GERMAN ANDRES
LONDOÑO RIVERA NELSON
LOPEZ JOSE HERNAN  
MARÍN ARIAS ANGEL MARIA
MARTINEZ DIAZ YONIER FERNANDO
MONTENEGRO HERNANDEZ DIANA MILENA
MURILLO JIMENEZ WILSON JAVIER
OCAMPO PEREZ JOSE OMAR
ORTIZ MEJIA DIANA MARCELA
OSORIO VASQUEZ ABEL ANTONIO
PARRA GIRALDO JUAN CARLOS
RIOS  GOMEZ VIVIANA 
RIVERA AGUIRRE DORA BIBIANA
RIVERA HENAO JAIRO ANTONIO
SERNA  GARCIA MARIA MAGDALENA
SILVA ZAMBRANO JORGE ENRIQUE
SOTO CIRO LUZ ESTRELLA
SOTO MARIN MONICA CRISTINA
USMA MARIN KATHERINE
VILLEGAS  VALENCIA HARLINSON DAVID

Febrero 15 de 2011 Glosario guía 3


Febrero 15 de 2011
Glosario guía 3

Desarrollo sostenible:
Aquel que satisface las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades.


Sostenibilidad:
En ecología, sostenibilidad describe cómo los sistemas biológicos se mantienen diversos y productivos con el transcurso del tiempo. Se refiere al equilibrio de una especie con los recursos de su entorno. Por extensión se aplica a la explotación de un recurso por debajo del límite de renovación del mismo. Desde la perspectiva de la prosperidad humana y según el Informe Brundtland de 1987, la sostenibilidad consiste en satisfacer las necesidades de la actual generación sin sacrificar la capacidad de futuras generaciones de satisfacer sus propias necesidades.

Agenda 21:
Es el plan de acción que ha diseñado la Organización Naciones Unidas (ONU) para conseguir el desarrollo sostenible en el siglo XXI.

Educación ambiental:
La educación ambiental es un proceso dinámico y participativo, que busca despertar en la población una conciencia que le permita identificarse con la problemática Ambiental tanto a nivel general (mundial), como a nivel especifico (medio donde vive); busca identificar las relaciones de interacción e independencia que se dan entre el entorno (medio Ambiente) y el hombre, así como también se preocupa por promover una relación Armónica entre el medio natural y las actividades antropogénicas a través del desarrollo sostenible, todo esto con el fin de garantizar el sostenimiento y calidad de las generaciones actuales y futuras.


La educación ambiental, además de generar una conciencia y soluciones pertinentes a los problemas ambientales actuales causados por actividades antropogénica y los efectos de la relación entre el hombre y medio ambiente, este mecanismo pedagógico además infunde la interacción que existe dentro de los ecosistemas. Los procesos y factores físicos, químicos así mismo biológicos, como estos reaccionan, se relacionan e intervienen entre sí dentro del medio ambiente, es otro de los tópicos que difunde la Educación Ambiental (EA), todo esto con el fin de entender nuestro entorno y formar una cultura conservacionista donde el hombre aplique en todus procesos productivos técnicas limpias (dándole solución a los problemas ambientales), permitiendo de esta forma el desarrollo sostenible.


A través de lo anterior ya podemos definir dos líneas, sobre las cuales se basa la educación ambiental la primera que hacer referencia a como interactúa entre sí la naturaleza (medio ambiente) donde se definen los ecosistemas, la importancia de la atmósfera (clima, composición e interacción), el agua (la hidrosfera, ciclo del agua), el suelo (litosfera, composición e interacción), el flujo de materia y energía dentro de los diferentes entornos naturales (ciclos biológicos, ciclos bioquímicos), así mismo el comportamiento de las comunidades y poblaciones (mutualismo, comensalismo, entre otros). la segunda línea va dirigida a la interacción que hay entre el ambiente y el hombre, como las actividades antropogenicas influyen en los ecosistemas, como el ser humano ha aprovechado los recursos, así mismo brinda la descripción y consecuencias de la contaminación generados en las diferentes actividades, como se puede prevenir (reciclaje, manejo adecuado de residuos y energia), que soluciones existen (procesos de tratamiento a residuos peligrosos, implementación de políticas Ambientales, entre otras) , promoviendo de una u otra forma el desarrollo sostenible y la conservación del entorno.


PNUMA:
Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente, PNUMA, (UNEP por sus siglas en inglés) con sede en Nairobi, Kenia, es un programa de las Naciones Unidas que coordina las actividades relacionadas con el medio ambiente, asistiendo a los países en la implementación de políticas medioambientales adecuadas así como a fomentar el desarrollo sostenible. Fue creado por recomendación de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Desarrollo Humanos (Estocolmo - 1972).

UNESCO:
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (en inglés United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, abreviado internacionalmente como Unesco, en Francés: "LOrganisation des Nations unies pour l’éducation, la science et la culture"). es un organismo especializado de las Naciones Unidas. Se fundó el 16 de noviembre de 1945 con el objetivo de contribuir a la paz y a la seguridad en el mundo mediante la educación, la ciencia, la cultura y las comunicaciones. La constitución firmada ese día entró en vigor el 4 de noviembre de 1946, ratificada por veinte países.[1] Tiene su sede en París, y su actual directora general es Irina Bokova, de nacionalidad búlgara. La Unesco cuenta con 193 Estados miembros y 7 Miembros asociados.

Declaración de rio: Declaración de Rio sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo
La Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo,
Habiéndose reunido en Rio de Janeiro del 3 al 14 de junio de 1992, Reafirmando la Declaración de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano, aprobada en Estocolmo el 16 de junio de 1972a, y tratando de basarse en ella, Con el objetivo de establecer una alianza mundial nueva y equitativa mediante la creación de nuevos niveles de cooperación entre los Estados, los sectores claves de las sociedades y las personas, Procurando alcanzar acuerdos internacionales en los que se respeten los intereses de todos y se proteja la integridad del sistema ambiental y de desarrollo mundial, Reconociendo la naturaleza integral e interdependiente de la Tierra, nuestro hogar,

Convenio de Kioto:
El Protocolo de Kyoto sobre el cambio climático[2] es un acuerdo internacional que tiene por objetivo reducir las emisiones de seis gases que causan el calentamiento global: dióxido de carbono (CO2), gas metano (CH4) y óxido nitroso (N2O), además de tres gases industriales fluorados: Hidrofluorocarbonos (HFC), Perfluorocarbonos (PFC) y Hexafluoruro de azufre (SF6), en un porcentaje aproximado de al menos un 5%, dentro del periodo que va desde el año 2008 al 2012, en comparación a las emisiones al año 1990. Por ejemplo, si la contaminación de estos gases en el año 1990 alcanzaba el 100%, al término del año 2012 deberá ser al menos del 95%. Es preciso señalar que esto no significa que cada país deba reducir sus emisiones de gases regulados en un 5% como mínimo, sino que este es un porcentaje a nivel global y, por el contrario, cada país obligado por Kyoto tiene sus propios porcentajes de emisión que debe disminuir.

Convenio sobre diversidad biológica:
En 1992 se celebró en Río de Janeiro, Brasil, la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo, también conocida como la "Cumbre de la Tierra". Dicha reunión generó tres logros significativos en materia de protección ambiental:  la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático (UNFCCC, por sus siglas en inglés), la Convención de Lucha contra la Desertificación (UNCCD) y el Convenio sobre la Diversidad Biológica (CDB), siendo este último el primer acuerdo mundial enfocado en la conservación y el uso sostenible de la biodiversidad.

Estrategia Española  de desarrollo sostenible:
La Estrategia Española de Desarrollo Sostenible ha sido elaborada por el Grupo Interministerial para la Revisión de la Estrategia de Desarrollo Sostenible de la Unión Europea y la preparación de la Estrategia Española de Desarrollo Sostenible, bajo la coordinación de la Oficina Económica del Presidente del Gobierno español. El Grupo, que cuenta con representantes de la mayor parte de los Ministerios, está presidido por la Secretaría de Estado de Economía y la Subsecretaría del Ministerio de Medioambiente se constituye como la secretaría del mismo. El documento fue aprobado por el Consejo de Ministros de 23 de noviembre de 2007.

Auditoría ambiental  o Auditoria medioambiental:

Las auditorías medioambientales o auditorías ambientales persiguen cuantificar los logros y la posición medioambiental de una organización. De esta manera desarrollan una función análoga a las auditorías financieras. El informe de una auditoría ambiental ha de contener una caracterización del desempeño y de la situación medioambiental alcanzada, y puede aspirar a definir las necesidades pendientes para mantener o mejorar los indicadores de tales realizaciones y logros.

Plan de participación social:
Pertenece a la agenda 21: Este Plan persigue la implicación directa de los agentes socioeconómicos en el conocimiento, la valoración, la prevención y la corrección de los problemas ambientales.
El Plan de Participación Social parte de la idea de que los ciudadanos son los auténticos conocedores y receptores directos del estado ambiental municipal, por ello este Plan pretende ayudar a establecer un vínculo de comunicación fluida entre ciudadanos y Administración Local en materia medioambiental.
  1. Pretende movilizar e implicar a la sociedad de forma activa.
  2. Incide sobre la totalidad de los ciudadanos del municipio. Instrumentos de Participación:
    • Los Instrumentos de Participación escogidos deben englobar a todos los sectores implicados para alcanzar los objetivos de la Agenda 21: agentes económicos y sociales locales (ciudadanos, empresarios, asociaciones de vecinos, sindicatos, entidades científicas y ecologistas, agricultores, comerciantes), partidos políticos de la corporación local y otras Administraciones Locales o de ámbito superior.
    • Es importante arbitrar medidas para evitar que estos instrumentos de participación lleguen a convertirse en una plataforma reivindicativa o en un lugar de quejas y reclamaciones por parte de la ciudadanía, ya que es necesario que se establezcan como espacios democráticos, de consenso y de participación.
    • Igualmente, desde los instrumentos de participación, no se debería ejercer una función persuasiva o de presión por parte de la Administración Local, garantizando su uso como una herramienta de debate e información con el fin de mejorar la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras.
Fundamentos de la educación ambiental:
La crisis ambiental, la educación ambiental, una respuesta a la crisis ambiental, funciones de la educación ambiental. Objetivos de la educación ambiental y educación y gestión ambiental.

Concienciación Ambiental:
Significa conocer nuestro entorno para cuidarlo y que nuestros hijos también puedan disfrutarlo.

Actitud:
la preocupación o el interés por el ambiente, sentido que se solapa con los índices de calidad ambiental subjetivos, y que ha originado la creación de escalas como la Environmental Concern Scale (ECS) o Escala de Preocupación Ambiental (EPA) de Weigel y Weigel (1978), para medir la actidud hacia la conservación del medio ambiente.

Educación Ambiental

Fundamentos de la

Educación Ambiental

 

Autor: José Félix Martínez Huerta

Dirección: José Félix Martínez Huerta

Coordinación: Marta Ruíz Cerrillo

 

La crisis ambiental

Desde siempre la especie humana ha interaccionado con el medio y lo ha modificado, los problemas ambientales no son nuevos. Sin embargo, lo que hace especialmente preocupante la situación actual es la aceleración de esas modificaciones, su carácter masivo y la universalidad de sus consecuencias.

Los problemas ambientales ya no aparecen como independientes unos de otros sino que constituyen elementos que se relacionan entre sí configurando una realidad diferente a la simple acumulación de todos ellos. Por ello, hoy en día podemos hablar de algo más que de simples problemas ambientales, nos enfrentamos a una auténtica crisis ambiental y la gravedad de la crisis se manifiesta en su carácter global.

Sin embargo, no podemos limitarnos a percibir esta crisis como conflicto en el que determinados planteamientos sobre el mundo y sobre la vida resultan inadecuados. Si somos conscientes de que sólo en un ambiente de crisis se consideran y se desarrollan soluciones innovadoras, parece claro que tenemos ante nosotros el desafío de encontrar en la crisis una ocasión para "reinventar" de forma creativa nuestra manera de entender y relacionarnos con el mundo.
Pero estas soluciones no pueden ser solamente tecnológicas, el desafío ambiental supone un reto a los valores de la sociedad contemporánea ya que esos valores, que sustentan las decisiones humanas, están en la raíz de la crisis ambiental. En este contexto, la educación ambiental tiene un importante papel que jugar a la hora de afrontar este desafío, promoviendo un "aprendizaje innovador" caracterizado por la anticipación y la participación que permita no sólo comprender, sino también implicarse en aquello que queremos entender.

La Educación Ambiental: una respuesta a la crisis ambiental

Desde los años sesenta, cuando se cuestionó el modelo de crecimiento establecido y se denunció el impacto que sobre el medio ambiente producía, los diagnósticos realizados sobre la crisis ambiental han sido numerosos. Poco a poco, el ser humano empieza a realizar una nueva lectura del medio en el que está inmerso y una nueva cosmovisión, una nueva percepción de la relación ser humano-sociedad-medio, va abriéndose paso.
En no pocos de los informes y manifiestos que van apareciendo a lo largo de estos años se plantea la necesidad de adoptar medidas educativas (entre otras) para frenar el creciente deterioro del planeta.

 CONCEPCION ACTUAL DE MEDIO AMBIENTE

El concepto de medio ambiente ha ido evolucionando de tal forma que se ha pasado de considerar fundamentalmente sus elementos físicos y biológicos a una concepción más amplia en la que se destacan las interacciones entre sus diferentes aspectos, poniéndose el acento en la vertiente económica y sociocultural.
Por lo tanto, hoy en día se identifican como ambientales no sólo los problemas clásicos relativos a contaminación, vertidos, etc., sino también otros más ligados a cuestiones sociales, culturales, económicas..., relacionadas en definitiva con el modelo de desarrollo.
De hecho, actualmente la idea de medio ambiente se encuentra íntimamente ligada a la de desarrollo y esta relación resulta crucial para comprender la problemática ambiental y para acercarse a la idea de un desarrollo sostenible que garantice una adecuada calidad de vida para las generaciones actuales y para las futuras.
De esta forma, el medio ambiente puede entenderse como un macrosistema formado por varios subsistemas que interaccionan entre sí. Cuando se produce algún fallo en esas interacciones surgen los problemas ambientales.
Las relaciones entre educación y medio ambiente no son nuevas, sin embargo, la novedad que aporta la educación ambiental es que el medio ambiente, además de medio educativo, contenido a estudiar o recurso didáctico, aparece con entidad suficiente como para constituírse en finalidad y objeto de la educación.

De esta forma, aunque sus raíces son antiguas, la educación ambiental, como la entendemos hoy en día, es un concepto relativamente nuevo que pasa a un primer plano a finales de los años sesenta.

Estos planteamientos alcanzan rápidamente un reconocimiento institucional. Así por ejemplo, en el ámbito internacional, ha sido la Organización de las Naciones Unidas, a través de sus organismos (UNESCO y PNUMA fundamentalmente), la principal impulsora de estudios y programas relativos a la educación ambiental. Sin embargo, no podemos reducir este proceso de desarrollo a su vertiente institucional. Es preciso reconocer el esfuerzo de innumerables entidades, organizaciones de carácter no gubernamental y educadores que han contribuído, a veces de forma anónima, no sólo a la conceptualización de la educación ambiental sino, sobre todo, a su puesta en práctica.

Funciones de la Educación Ambiental

 

Un propósito fundamental de la educación ambiental es lograr que tanto los individuos como las colectividades comprendan la naturaleza compleja del medio ambiente (resultante de la interacción de sus diferentes aspectos: físicos, biológicos, sociales, culturales, económicos, etc.) y adquieran los conocimientos, los valores y las habilidades prácticas para participar responsable y eficazmente en la prevención y solución de los problemas ambientales y en la gestión de la calidad del medio ambiente.
La educación ambiental resulta clave para comprender las relaciones existentes entre los sistemas naturales y sociales, así como para conseguir una percepción más clara de la importancia de los factores socioculturales en la génesis de los problemas ambientales. En esta línea, debe impulsar la adquisición de la conciencia, los valores y los comportamientos que favorezcan la participación efectiva de la población en el proceso de toma de decisiones. La educación ambiental así entendida puede y debe ser un factor estratégico que incida en el modelo de desarrollo establecido para reorientarlo hacia la sostenibilidad y la equidad.
Por lo tanto, la educación ambiental, más que limitarse a un aspecto concreto del proceso educativo, debe convertirse en una base privilegiada para elaborar un nuevo estilo de vida. Ha de ser una práctica educativa abierta a la vida social para que los miembros de la sociedad participen, según sus posibilidades, en la tarea compleja y solidaria de mejorar las relaciones entre la humanidad y su medio.

Objetivos de la Educación Ambiental


Conciencia: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los problemas conexos.

Conocimientos: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una comprensión básica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y función de la humanidad en él, lo que entraña una responsabilidad crítica.

Actitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y un profundo interés por el medio ambiente que los impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento.

Aptitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias para resolver los problema ambientales.

Capacidad de evaluación: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar las medidas y los programas de educación ambiental en función de los factores ecológicos, políticos, económicos, sociales, estéticos y educacionales.

Participación: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a los problemas del medio ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto.

Definidos en el Seminario Internacional de Educación Ambiental de Belgrado. 1975

 Educación y gestión ambiental

 

Previamente ha quedado planteado el carácter estratégico que la educación ambiental tiene en el proceso hacia el desarrollo sostenible. Sin embargo, es evidente que la acción educativa, por sí sola, no es suficiente para responder al reto ambiental. "Para contribuir con eficacia a mejorar el medio ambiente, la acción de la educación debe vincularse con la legislación, las políticas, las medidas de control y las decisiones que los gobiernos adopten en relación al medio ambiente humano". (UNESCO).


La educación es, a la vez, producto social e instrumento de transformación de la sociedad donde se inserta. Por lo tanto, los sistemas educativos son al mismo tiempo agente y resultado de los procesos de cambio social. Ahora bien, si el resto de los agentes sociales no actúa en la dirección del cambio, es muy improbable que el sistema educativo transforme el complejo entramado en el que se asientan las estructuras socioeconómicas, las relaciones de producción e intercambio, las pautas de consumo y, en definitiva, el modelo de desarrollo establecido.


Esto implica la necesidad de incluir los programas de educación ambiental en la planificación y en las políticas generales, elaboradas a través de la efectiva participación social. Demasiadas veces se cae en la tentación de realizar acciones atractivas, con una vistosa puesta en escena y grandes movimientos de masas, que no comprometen demasiado ni cuestionan la gestión que se realiza. La educación ambiental debe integrarse con la gestión ("la mejor educación es una buena gestión") y no ser utilizada como justificación ante las posibles deficiencias de ésta.


El reto que tenemos planteado hoy en día es el de favorecer la "transición" hacia la sostenibilidad y la equidad, siendo conscientes de que esta transición requiere profundos cambios económicos, tecnológicos, sociales, políticos, además de educativos. Así pues, aun reconociendo las enormes potencialidades de la Educación Ambiental, no podemos convertirla en una falsa tabla de salvación.

fuente: 
http://www.unescoetxea.org/ext/manual/html/fundamentos.html.